如何培养幼儿良好的阅读兴趣及习惯

一、阅读的意义
　　有良好的的阅读习惯，不仅能促进孩子的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养孩子良好的非智力品质。如：认真学习的态度；对美的感受力‘对文学作品的兴趣’爱护公物的品德、自制、自控能力，遵守社会公德的意识等。由此可见，培养孩子良好的阅读习惯，是家长和教育工作者不可忽视的一个重要内容。专家认为，一般孩子在9个月以后，就对书有一定的兴趣，他会想去翻动书本，但往往是一把抓起好几天，他会看书，但可能把书颠倒着看，嘴里还会喃喃自语，1岁以后的孩子会说不少的话，这种认识能力的发展为早期阅读作了一定的准备。所以，专家建议，早期阅读的起始时间以9个月至1岁为宜。如果家庭教育的方法得当，孩子早期阅读能力就会较早出现。
二、家长的困惑
　　很多家长反映，家里的图书要么扔得满地都是，要么一本书被涂得乱七八糟，撕得七零八落，令家长“很失望”，认不自己的孩子只知道玩，不喜欢读书。为什么孩子会出现这样的问题呢？经分析主要有以下几个原因：
1． 读兴趣和阅读习惯令人担忧
　　根据调查和观察中表明，家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的30%，而“一般”的要占59.8%，许多幼儿爱听家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真仔细翻看“的仅占调查总数的3.5%以下。有些家长为了引发孩子的“阅读”兴趣，用经常购买新书来保持孩子对止的“热度。
2．图书种类不丰富
　　以家长的意愿为主。家长在为孩子购买图书时，偏向选择“知识类”的图书。如：识字、学数等。家长在为孩子购书时的目的是把“书”视为开发智力的一种工具，较少考虑孩子的兴趣和书籍所具备的娱乐性等特点。家长对幼儿的故事类图书，先有选择少之又少。可见，家长对“书籍”作不一种文学作品学习的有效手段重视不够。
3．孩子阅读环境欠佳。调查发现，幼儿虽然拥有一定数量的图书，但往往是东放一本，西搁一册，很多幼儿没有一个固定的图书架和书袋，没有固定安静的图书角。可见，幼儿的家庭阅读的物质环境普遍欠佳。对于精神环境方面，家长的示范榜样作用显得尤其重要，家长在家里每天坚持读报半小时以上的仅有35.4%。很多家长说因工作太忙，没有时间阅读，这样，家长与书少有交流，幼儿就难以对书产生浓厚的兴趣。
4．家长缺乏正确的引导。早斯阅读具备个别化的教育特点，一对一的阅读非常重要。因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是，在调查中发现，大部分家长只能在孩子“缠得没办法”时才给孩子讲个故事聊以对付。调查还表明，家长陪伴孩子阅读的时间较少，每天坚持得非常少。有些家长当与孩子一起阅读时，也是只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注或不知道关注。因而，当孩子出现一些不良习惯时，家长觉得无可奈何。
三、提供的建议
　　针对以上存在的问题，本人提出几个建议供大家参考。
1．选购适合的图书
　　选购适合的图书是进行早期阅读的条件。美国学者杜京研究了5000名学龄儿童，发现阅读能力强的孩子与图书读物的优选有较高的相关性。因此，家长在为自己孩子选购图书时不要一味地只从智力投资的角度出发，而要把图书作为从小培养孩子爱书、读书的好习惯，作为给孩子提供学习的经验、获得处理问题的方法，开发各种非智力因素的媒介来考虑。
　　选购图书的基本要求：
　　选择有重复性语句的故事图书。
　　家长在选购图书时要以自己孩子的年龄特点为基础，注意孩子的各种能力发展要求和针对性。
　　对小班孩子来说，应选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜艳、文字少、一页单幅的图书。同时还要求装订牢固，纸质较厚的图书，这样便于孩子反复翻阅。
　　中、大班孩子则可选择一些较长的、情节较复杂的故事，内容要富有想象力、创造力。因为他们已具备探究心理，爱独立思考、寻找答案，所以可选一些知识类的故事，以满足孩子的探究心理，这样利于他们的语言表达能力、观察力、思维能力的进一步发展
选购图书的种类要多样化，如：有故事类、益智类、科学类、漫画类图书，还要有一些美工类及其他的工具图书。
2．给孩子一个良好的阅读环境
　　阅读环境包括二个方面的含义：一是指阅读的物质环境。如：在家中为孩子选择一个光线明亮的房间或角落，放置一张书桌或铺一块地毯，让孩子坐下来，就有一种安静舒服的感觉，这样能较好地让孩子专注与此，不受其它事物的干扰。切忌让孩子边看书边看电视；二是指精神环境的熏陶。要培养孩子的良好阅读兴趣，首先是家长必须每天在家读书读报半小时以上，以此树立良好的榜样。
3．掌握正确的指导方法
　　阅读前：安排一个固定的故事时间，让孩子产生快乐的期待，先介绍书， 指着封面的字念出书名，作者，让孩子根据书名和封面的图画推测书的内容。
阅读时：家长在阅读文字的同时，手指与文字有关的插图让孩子知道文字和图的关系，说话的速度要让孩子能看见插图和听见你正在读的内容，根据人物改变声音――柔软、大声、急促或缓慢，在兴奋或紧张时读得较大声、快些，在情节转换之前停顿、让孩子想一想或有所期待如：接下来会发生什么呢？在讲第二遍时故意漏掉中间或结尾部分，让孩子找出相应的画面，以此让孩子理解语言符号的对应关系，培养分析、观察、推理等能力，还可以故意不讲完故事，留一个悬念让孩子自己在书里寻找答案，促使孩子主动阅读、主动思考、主动探索。
　　阅读后：讲完故事后，可以从头再安静地慢慢地翻书，让孩子自己看，回忆刚才讲过的故事，提示孩子想说、想问或想讨论的问题，鼓励孩子澄清自己的想法，表达自己特别喜欢的部分，年龄大的孩子还可以鼓励他们把故事内容画下来或表演出来。
4．和孩子一起制作图书
　　家长和孩子一起设计图书画面，并画好封面、封底、写好页码、装订成自己的书、让孩子进一步理解书的结构、培养爱书的情感、体会制作的乐趣和成就感。
5．让孩子自己管理图书如：给孩子准备图书架或图书袋，做各种分类摆放的标记。每次看完书后，指导孩子按标记摆放图书，从小培养爱护图书的良好习惯。
6．每天进行亲子阅读如：床边阅读和膝上阅读。
7．多带孩子外出，引导孩子观察自然环境，鼓励孩子提问、认真回答孩子提出的各种问题，肯定孩子探究问题的主动性。
8．经常带孩子去书店及图书馆看书。

　　总之，我们在指导孩子阅读时，既要根据孩子的年龄特点，又要考虑孩子的心理特点，灵活把握，适时调整方法，才能达到预期的目的。为孩子创设一个良好的阅读环境。